Preguntas de investigación en tesis doctorales y trabajos académicos

Edición Enero 2023

Vamos a presentar en primer lugar una definición sobre las preguntas de investigación que ha sido elaborada a partir del examen de los mejores tratados sobre el tema. Después, desarrollaremos las ideas paso a paso.

¿Qué es una pregunta de investigación?

La utilización de preguntas de investigación en tesis doctorales y, en general, en proyectos de investigación en humanidades y ciencias sociales, incluso por encima del uso de hipótesis, es una práctica recomendada en los mejores tratados sobre el tema.

El corolario directo es que también es una práctica recomendada para la redacción de los artículos científicos, en cuanto un artículo es el reporte de una investigación (APA, 2020).

Ahora bien, seguramente por influencia de las ciencias naturales, a veces se contrapone el uso de preguntas de investigación al de hipótesis, como si fueran opciones en oposición, o una mejor que la otra. Una contraposición del todo innecesaria.

Las hipótesis son adecuadas e incluso exigibles en algunas investigaciones, particularmente las que se apoyan en una obtención de datos cuantitativa con significación estadística, mientras que las preguntas de investigación son adecuadas para toda clase de investigaciones (incluyendo las anteriores).

Además, son en realidad la única opción exigible en las investigaciones de tipo cualitativo, sin relación con otras características como el hecho de tratarse de investigaciones exploratorias, descriptivas o explicativas. Por último, también pueden ser la opción exigibles en las de tipo cuantitativo, desde el momento que no siempre el uso de datos cuantitativos implica significación estadística.

Vamos a examinar brevemente la hipótesis antes de centrarnos de lleno en las preguntas de investigación.

Hipótesis: el uso riguroso

Las hipótesis son oportunas en las investigaciones cuantitativas en las que se busca demostrar una correlación (y si es posible, una causación) entre dos o más variables que puedan ser medidas en experimentos o en algún proceso de tomas de datos. Esto es así, al menos, si usamos de el término hipótesis más allá del significado coloquial, porque en otro caso, da igual llamarle hipótesis, conjetura, pronóstico, supuesto, presunción o premisa, y entonces no hay ningún debate.

Veamos que como define hipótesis el excelente portal Research Methods de SAGE (los destacados son nuestros) -por cierto, el lector interesado puede leer aquí un reseña de este portal-:

A research hypothesis is a specific, clear, and testable proposition or predictive statement about the possible outcome of a scientific research study based on a particular property of a population, such as presumed differences between groups on a particular variable or relationships between variables. Specifying the research hypotheses is one of the most important steps in planning a scientific quantitative research study.

Fuente: SAGE Research Methods

Por su parte, la Encyclopaedia Britannica complementa esta definición con este útil diagrama:

Como vemos, las hipótesis se relacionan con conceptos clave como investigación cuantitativa, investigación experimental, poblaciones, relaciones entre variables, etc. Ciertamente, otras definiciones son mucho más laxas, como aquellas que la igualan a una conjetura o una predicción. Si estas últimas fuera las utilizadas cuando se evalúa la ciencia, no tendríamos ningún problema con el uso de hipótesis en investigaciones cualitativas.

Sin embargo, cuando un evaluador observa el uso del término hipótesis en un artículo científico (o en cualquier clase de trabajo académico) tiene derecho a exigir que se use de forma estricta, y no laxa. El propio autor, si posee un mínimo de autoexigencia, debe evitar presentar hipótesis si su investigación es cualitativa o si no involucra parámetros como los que exigen las definiciones examinadas.

Volvamos a nuestro tema central.

Preguntas de investigación: oportunas en toda clase de investigaciones

En cambio, las preguntas de investigación son necesarias, incluso imprescindibles, en todo tipo de investigaciones, tanto las que utilizan hipótesis, como aquellas que no las necesitan. De hecho, veremos alguna propuesta según la cual, las hipótesis se pueden obtener a partir de preguntas de investigación.

Para intentar hacer alguna aportación en esta (pseudo) controversia, revisaremos lo que nos dicen al respecto un buen grupo de autores con una autoridad ampliamente reconocida en el ámbito de las metodologías de investigación cualitativa.

Pero antes, es importante insistir en tres cosas:

• Primero, incluso cuando está justificado usar hipótesis, nada impide usar también preguntas de investigación.
• Segundo, el uso de hipótesis no está relacionado con investigaciones peores o mejores, ni con investigaciones más completas, ni más rigurosas. Una investigación que use hipótesis puede ser calamitosa o de interés ridículo. Por supuesto, también puede ser excelente.
• Tercero, una investigación que use preguntas de investigación (en lugar de hipótesis) carece de limitaciones en cuanto a su calidad, su ambición, su alcance o su capacidad teórica o explicativa.
• Cuarto, en consecuencia, no tienen ningún sentido las pseudo explicaciones según las cuales las hipótesis son algo así como para investigaciones verdaderas y las preguntas de investigación para algo así como exploraciones iniciales, y por tanto, no para investigaciones con capacidad plena. Ninguna práctica, ni evidencia, ni ninguna clase de razonamiento epistemológico justifica esta distribución.
• Quinto. Para la mayor evidencia epistemológica, podemos recurrir a los mejores tratados sobre el tema, como haremos a partir de ahora.
• Sexto. Para la mayor evidencia empírica, podemo hacer una búsqueda entre los artículos científicos más citados de casi cualquier disciplina en ciencias sociales y humanidades, y observar el uso de las preguntas de investigación como práctica más habitual, incluso por encima del uso de hipótesis.

En definitiva, la calidad de una investigación no está atada ni al uso de hipótesis ni al de preguntas de investigación, sino a las características específicas de cada proyecto y por supuesto, de sus resultados.

Los prejuicios en contra de las preguntas de investigación están totalmente desacreditados según los mejores y más autorizados tratados sobre métodos de investigación (como vamos a documentar). Por tanto, tales prejuicios solo pueden obedecer a deficiencias en la formación metodológica. La siguiente declaración es a propósito de todo esto:

Como sea, ya hemos anunciado que a partir de ahora nos centraremos en las preguntas de investigación. La revisión de un grupo de trabajos nos va a permitir caracterizarlas a fin de utilizarlas con la mejor precisión posible en nuestros proyectos, principalmente de investigación cualitativa, pero no solamente, porque también son útiles (incluso necesarias) en la cuantitativa.

Aprovechamos para insistir en algo que quizás sea innecesario, a saber, que las metodologías cualitativas hace décadas que se utilizan con enorme éxito y aceptación en toda clase de disciplinas, desde la medicina hasta la economía, pasando por el derecho, la antropología o la psicología, por mencionar solo unas pocas. Al igual que la utilizan organismos de la mayor importancia, desde las Naciones Unidas hasta la Unión Europea, pasando por la Unesco, el Banco Mundial u organismos de defensa como DARPA.

Una primera definición

Obsérvese que la definición de wikipedia atribuye la posibilidad de utilizar preguntas de investigación tanto en ciencias naturales como sociales. Si consideran, tal vez con buen fundamento, que una definición de la wikipedia no debería ser la última palabra sobre el tema, consideren en su lugar las definiciones ofrecidas por los autores que seguirán.

En concreto, lo que tratamos de determinar con la revisión que vamos a llevar a cabo es la respuesta a estas dos preguntas (debemos dar ejemplo):

• En proyectos característicos de las ciencias sociales ¿tiene sentido utilizar preguntas de investigación en lugar de hipótesis?
• En caso que la respuesta a la anterior pregunta sea afirmativa, ¿hay alguna limitación a priori en la clase de investigación que se puede llevar a cabo mediante el uso de preguntas de investigación?

Resultados

Vamos a presentar un avance en clave de síntesis narrativa (o de resumen ejecutivo) de los principales resultados obtenidos de nuestra revisión. Después ya examinaremos con detalle la caracterización de las preguntas de investigación y también como aborda el tema cada uno de los tratados que hemos examinado.

Preguntas de investigación

Lo primero que debemos destacar es que en los tratados que hemos examinado hay un consenso tan amplio a favor del uso de preguntas de investigación en el diseño de investigaciones tanto cualitativas como cuantitativas que en muchos de ellos ni siquiera considera la alternativa, de modo que las hipótesis ni siquiera son mencionadas.

Consecuentemente con lo anterior, no es posible encontrar alguna limitación a priori del tipo de investigación que puede llevarse a cabo con el uso de preguntas de investigación (en el sentido de exploratorias, descriptivas, explicativas, etc.). Más bien, algunos de los tratados insisten explícitamente en las amplias posibilidades de las mismas ofreciendo una enumeración que deja poco espacio a la duda.

Hipótesis

Tampoco existe rechazo explícito al uso de hipótesis de investigación, lo que es bastante lógico.  Se trata de un procedimiento bien conocido, procedente de las ciencias experimentales (de orientación positivista diría algún teórico). Por tanto, no debería haber ningún problema para su utilización en ningún ámbito, más allá de aplicarlas de manera adecuada, pues el uso de término implica (al menos para quienes consideran que no cualquier conjetura sirve como hipótesis) algunas restricciones ya señaladas (investigaciones cuantitativas, correlaciones y variables)

En realidad, al menos uno de los autores (Bryman) señala que una hipótesis es «una forma de pregunta de investigación, pero en lugar de una pregunta, proporciona una anticipación de lo que va a ser encontrado» (ver más adelante la cita completa en el contexto original).

Balance

Además de rastrear el uso que los tratados sobre metodologías de las mejores editoriales académicas del mundo hacen de las preguntas de investigación, hemos llevado a cabo un conteo del número de veces que aparecen los términos «preguntas de investigación» e «hipótesis» en cada tratado.  Salvo en los que contemplan tanto métodos cualitativos como cuantitativos, el término «preguntas de investigación» es mucho más utilizado, en coherencia con su consideración preferente. 

Sin embargo, el término hipótesis aparece igualmente, como verán por los conteos que ofrecemos, y ello por varias buenas razones. La primera es que, como ya hemos dicho no hay una verdadera oposición entre preguntas e hipótesis. Al igual que hay un amplio consenso que da por sentada la preferencia por preguntas, también hay un amplio consenso que acepta que, en su lugar, se pueden usar hipótesis. 

La segunda razón se debe a que este último término es polisémico y se utiliza con diversos significados, a veces con el sentido de teoría, y a veces con el de conjetura, y de aquí su aparición incluso en tratados exclusivamente centrados en métodos cualitativos.

Una última observación, antes de ofrecer resultados más detallados. Para este trabajo hemos traído aquí la obra de 20 distinguidos autores en total, recogida a través de 12 tratados concretos publicados por editoriales de gran prestigio, la mayoría con varias ediciones. Además, hemos examinado en los últimos años bastantes más referencias, dentro de nuestro particular programa de estudio sobre el tema. El lector interesado puede ver la lista completa de tratados y de obras examinadas para preparar esta entrada en la bibliografía final.

PRIMERA PARTE
Caracterización de las preguntas de investigación

Para esta caracterización, en primer lugar, vamos a recuperar las definición mostrada al inicio, pero la complementaremos con las otras facetas que veremos a continuación.

1. ¿Qué es una pregunta de investigación?

2. Cualidades de las preguntas de investigación

3. Funciones de las preguntas de investigación

4. Objetivos alcanzables mediante preguntas de investigación

SEGUNDA PARTE
Preguntas de investigación en proyectos y tesis doctorales
de carácter cualitativo

Ante un conjunto necesariamente limitado como el que vamos a presentar, podemos decir que, aunque sin duda no están todos los que son, sin la más mínima duda, sí son todos los que están. Vean y juzguen ustedes mismos.

Fuente 1: Ravitch, Sharon M.; Carl, Nicol M. Qualitative Research: Bridging the Conceptual, Theoretical, and Methodological.  London: SAGE, 2016

The processes of qualitative research are continuously interacting and building off one another in cyclical fashion. For example, the process of developing research questions stems from an interest, problem, identification of a gap in literature, or some combination of these. However, once you develop your research question(s), you will continue to consult theory throughout your study. During data analysis, you will again revisit the literature to help you understand the relationship of your data to other research that relates to yours.

Ni en este apartado dedicado a los primeros pasos para la definición de un nuevo proyecto, del que hemos obtenido la cita, ni en otras partes de este extenso tratado sobre investigaciones cualitativas, se mencionan apenas las hipótesis. Los autores dan por supuesto que en metodologías cualitativas, lo que corresponde utilizar de forma preferente son preguntas de investigación, si bien es cierto que tampoco excluye el uso de hipótesis de una forma explícita, simplemente, no las mencionan.

En todo caso, la idea sobre el uso preferente de preguntas de investigación se refuerza en  el diagrama donde muestran el ciclo completo del diseño de una investigación. Vemos que aparecen las preguntas de investigación (pero no las hipótesis):

Como dato, en esta obra, el término preguntas de investigación (research questions), se menciona un total de 486 veces. El término hipótesis (hypothesis o hipotheses) se menciona un total de 10 veces.

Formulating (and Iterating) Research Questions
(…) Well-chosen research questions are vital to a research study and, in fact, are the center of research design. To collect the kinds of data you need to answer your research questions, you must intentionally map your research methods onto your research questions. The development of cogent and researchable questions happens in many ways; central among them are engagement with existing theory and empirical studies in the fields related to your study and dialogic engagement with experts and peers who can help you think in focused ways about the goals and assumptions that frame and underlie your questions and study. Part of our argument for dialogic engagement in the process of question development is that the ways that you formulate research questions depend, to a significant degree, on how you conceptualize a topic or problem.

Un nuevo fragmento de este importante tratado que destaca la importancia de la elección de las preguntas de investigación en el diseño de la investigación. En concreto, vemos que además de situarlas en el centro del diseño, establece la necesidad de relacionar la(s) pregunta(s) de investigación con los métodos, indicando literalmente que deben mapearse entre ellos.

Para acabar con este tratado, recuperamos una de las tablas de esta obra sobre el necesario mapeo entre métodos y preguntas de investigación:

Nos ha interesado sobre todo de esta tabla la idea central de mapear preguntas de investigación con métodos, siguiendo dos vías (entendemos que es la misma, con variaciones, pero las destacamos siguiendo a los autores):

• La primera, mapeando los métodos de recolección de datos con las preguntas, para asegurar no solamente la pertinencia, sino también la completud de los métodos seleccionados.
• La segunda, mapeando los instrumentos específicos a utilizar con cada una de las preguntas para asegurarse de la adecuación de cada intrumentos concreto a cada una de las preguntas.

Fuente 2: Bryman, Alan. Social Research Methods. Oxford University Press, 2012

The whole book is dedicated to the elements of social research, but here the essential stages are given a preliminary treatment. The elements identified are: a literature review; formulating concepts and theories; devising research questions; sampling; data collection; data analysis; and writing up findings. (…)

A research question is a question that provides an explicit statement of what it is the researcher wants to know about. A research purpose can be presented as a statement (for example, ‘I want to find out whether (or why) . . .’), but a question forces the researcher to be more explicit about what is to be investigated. A research question must have a question mark at the end of it or else it is not a question. It must be interrogatory. A hypothesis is in a sense a form of research question, but it is not stated as a question and provides an anticipation of what will be found out. (…)
The following types of research question are proposed by Denscombe (2010):

1. Predicting an outcome (does y happen under circumstances a and b?).
2. Explaining causes and consequences of a phenomenon (is y affected by x or is y a consequence of x?).
3. Evaluating a phenomenon (does y exhibit the benefits that it is claimed to have?).
4. Describing a phenomenon (what is y like or what forms does y assume?).
5. Developing good practice (how can we improve y?).
6. Empowerment (how can we enhance the lives of those we research?).

Además de las preguntas de investigación, estos autores también se refieren a las hipótesis, aunque las circunscriben a las metodologías cuantitativas, ya que la obra trata ambos tipos (cuanti y cuali). En concreto, el término hipótesis aparece un total de 124 veces en toda la obra, mientras que el término preguntas de investigación aparece 500 veces.

De hecho, en la obra, el espacio dedicado a considerar la naturaleza y la forma de las preguntas de investigación es mucho más amplio que el dedicado a las hipótesis, tratadas igualmente como una de las posibilidades de trabajo.

Podemos ver que las preguntas de investigación, no se consideran limitadas a cuestiones de cierta naturaleza, sino que, por el contrario, van desde las descripciones hasta las predicciones, pasando por las explicaciones y otras clases de tipos de investigación, como las denominadas de empoderamiento. Cabe señalar, que Bryman utiliza la categorización de tipos de investigación precedentes tomándola a su vez de Denscombe (2010).

Fuente 3: Thyer, Bruce A. The Handbook of Social Work Research Methods. London: SAGE Publications, 2010

1. Are the research questions clear and are the features of the study design congruent with them?
2. Is the researcher’s role and status within the site explicitly described?
3. Do findings show meaningful parallelism across data sources?
4. Are basic paradigms and analytic constructs clearly specified?
5. Were data collected across the full range of appropriate settings, times, respondents, and so on suggested by research questions?
6. If multiple fieldworkers are involved,do they have comparable data collection protocols?
7. Were coding checks made and did they show adequate agreement?
8. Were data quality checks made?
9. Do multiple observers’ accounts converge, in instances, settings, or times, when they might be expected to?
10. Were any forms of peer or colleague review in place?

La lista de chequeo que mostramos en la cita superior procede de una obra que tiene sendos apartados tanto para metodologías cualitativas y cuantitativas, aunque estas últimas reciben más espacio. Como muestra el fragmento precedente (véase la Pregunta 1), correspondiente a la sección dedicada a las metodologías cualitativas, se da por supuesto que en el inicio del diseño de investigación están presentes las preguntas de investigación como el más instrumento adecuado para guiar esta clase de investigaciones.

El término preguntas de investigación se utiliza un total de 97 veces en toda la obra, la mayor parte de ellos (pero no todos) en la sección dedicada a investigaciones cualitativas. Como la sección dedicada las metodologías cuanti es casi el doble de amplia que la dedicada a las cuali, el término hipótesis es también ampliamente utilizado, con un total de 308 resultados, siendo la única de las obras examinadas donde aparece citado más veces. 

Fuente 4: Blaxter, Loraine; Hugues Christina; Tight, Malcom. How To Research (Open Up Study Skills).McGraw Hill International, 2010.

Identifying your research questions or hypotheses
An obvious starting point for focusing is to try to set out, loosely at first and then more precisely, the questions you want to answer in your research project. If it suits you, you might express these as hypotheses which you will then seek either to prove or to disprove. But, for most people, straightforward questions will probably be fine. 

Un ejemplo de tratado donde, a pesar de preferir preguntas, se deja claro desde el principio que se pueden usar hipótesis, como no podría ser menos, dado el importante peso de la tradición procedente de las ciencias naturales.

En concreto, la obra sitúa en el mismo plano, como podemos ver por la frase que aparece en primer lugar de la cita, las preguntas de investigación y las hipótesis, cuando señala que como punto de partida obvio, cabe «identificar preguntas de investigación o hipótesis».  No obstante, la misma cita no deja de señalar que, probablemente, el uso de preguntas de investigación se ajusta mejor («questions will probably be fine»).

De modo consecuente, en el conjunto del tratado se desarrollan más los aspectos relacionados con preguntas de investigación que con las hipótesis (sin establecer nunca, de todos modos, ninguna clase de oposición frontal entre ambas). El término preguntas de investigación aparece un total de 45 veces. Hipótesis, 19 veces.

Fuente 5: Hennink, Monique; Hutter, Inge; Bailey, Ajay. Qualitative Research Methods. SAGE Publications, 2011.

In our approach, a qualitatives research project begins with the formulation of research questions. Research questions are questions that you propose to answer through data collection. They guide all other subsequent tasks in the research process. At the end of the project, after data collection and analysis, you should be able to answer your research questions. Research questions therefore help you to keep focused during the research project.

Como vemos, los autores otorgan el papel de iniciador de un proyecto a las preguntas de investigación. Concretamente, señalan que «en nuestra aproximación, una investigación cualitativa empieza con la formulación de las preguntas de investigación».

Estos autores solamente consideran las preguntas de investigación en las investigaciones cualitativas. Mencionan en algunas ocasiones las hipótesis, pero para referirse a investigaciones cuantitativas y orientadas bajo el paradigma denominado positivista, como contraste con la orientación propia de las metodologías cualitativas que trata este manual. La palabra hypothesis se menciona un total de 5 veces, contra 160 veces el término research question.

Fuente 6: Bloomberg, Linda D.; Volpe, Marie. Completing Your Qualitative Dissertation: A Road Map From Beginning to End. SAGE Publications, 2016.

You will see (…) that the purpose is directly related to and flows from the research problem and that the research questions in turn are related to and flow from the purpose. A good strategy for testing the interconnectedness and logic of your problem, purpose, and research questions is to lay all three of these elements out on one page as illustrated in the following example. (…)

Good research questions should be clear, specific, and unambiguously stated. They should also be interconnected—that is, related to each other in some meaningful way. As such, the questions should be displayed in a logical order. Mostly, the research questions must be substantively relevant; they must be worthy of the research effort to be expended. (…)

Therefore, you need to consider carefully the nature of your research questions and the kind of understanding they may generate. (…)

Maxwell (2013) offers a useful categorization of the kinds of understanding that qualitative inquiry can generate by way of the following types of questions: Descriptive—these ask what is going on in terms of actual observable (or potentially observable) events and behavior; Interpretive—these seek to explore the meaning of things, situations, and conditions for the people involved; and Theoretical—these are aimed at examining why certain things happen and how they can be explained.

Vemos que, entre otras cosas, en el fragmento citado de esta obra se propone una  definición sobre preguntas de investigación en base a describir sus cualidades, de forma que nos dice que deben ser:

• Claras,
• Específicas
• No ambiguas
• Interconectadas
• Relevantes.

Citando a otro autor (Maxwell, 2013) la autora recoge también la idea de que diferentes clases de investigaciones pueden ser llevadas a cabo en función de la forma de las preguntas de investigación, entre las que señala los siguientes tres tipos básicos:

• Descriptivas
• Interpretativas
• Teóricas

En el conjunto de la obra, dedicada específicamente a tesis doctorales cualittaivas, la autora solamente considera el uso de preguntas de investigación, con un total de 180 menciones del término. Por su parte, se menciona 9 veces el término hipótesis en relación a su uso en el denominado paradigma positivista y/o en investigaciones de tipo cuantitativo.

Fuente 7: Miles, Matthew B; Huberman; Saldaña, Johnny. Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook. SAGE Publications, 2014.

Formulating Research Questions. Description and Rationale
Research questions represent the facets of inquiry that the researcher most wants to explore. Research questions may be general or particular, descriptive or explanatory. The formulation of research questions may precede, follow, or happen concurrently with the development of a conceptual framework. They also may be formulated at the outset or later on and may be refined or reformulated during the course of fieldwork.

Por su parte, estos autores asignan a las preguntas de investigación un importante protagonismo en diversas fases de una investigación, incluyendo el inicio de la misma, como señala el párrafo precedente. A su vez, definen una pregunta de investigación como las facetas de una investigación. En este sentido, señalan que las preguntas pueden ser de cuatro tipos diferentes en función de una doble articulación:

• Generales o particulares
• Descriptivas o exploratorias

En total, el término preguntas de investigación aparece utilizado un total de 126 veces. Por su parte, el término hipótesis  aparece un total de 63 veces, la mayor parte de ellas referidas a hipótesis en el sentido (o como sinónimo) de teoría, no en el sentido de alternativa a las preguntas de investigación. 

Fuente 8: Silverman, David. Doing Qualitative Research: A Practical Handbook. SAGE Publications, 2013

En el caso de esta obra, lo que nos parece más clarificador es aportar dos de las tablas que proponen en una sección de la misma específicamente dedicada a como se elaboran las preguntas de investigación. Vemos que las propiedades que deben cumplir, según el autor que ellos citan a su vez son las siguientes:

• Contestabilidad, es decir deben poder ser efectivamente respondidas
• Interconectividad, es decir, deben estar interconectadas
• Sustantivamente relevantes, es decir, debe valer la pena el esfuerzo para investigarlas

Además, hacen una enumeración de las funciones que satisfacen las preguntas de investigación:

• Organizan el proyecto y le proporcionan dirección y coherencia
• Delimitan el proyecto señalando sus fronteras
• Mantienen el proyecto centrado
• Proporcionan el marco para la redacción de la memoria
• Señalan los métodos y los datos que serán necesarios

Fuente 9:  Yin, Robert K.. Case Study Research: Design and Methods . SAGE Publications, 2014.

Defining your research question( s) is probably the most important step to be taken in a research study, so you should be patient and allow sufficient time for this task. The key is to understand that your research questions have both substance— for example, What is my study about?— and form— for example, am I asking a “who”, “what”, “where”, “why” or “how” question? (…) The point of the preceding discussion is that the form of the question can provide an important clue regarding the appropriate research method to be used. Remember, too, that the methods can overlap. Thus, for some questions, a choice among methods might actually exist. 

Imposible exagerar la importancia que Yin otorga a las preguntas de investigación en un proyecto a la vista de la cita precedente que también hemos utilizado más arriba. Yin, en concreto señala que las preguntas de investigación se caracterizan por tener:

• Sustancia: «sobre qué es mi estudio»
• Forma: «puedo preguntar sobre quién, qué, dónde, porqué o cómo» 

Véase, de acuerdo con lo anterior, que no limita el uso de este instrumento a un tipo u otro de investigación. Aunque es cierto que en esta obra Yin se centra en los estudios de caso, podemos ver que en este apartado se refiere a proyectos de investigación en general. El término preguntas de investigación, en esta obra, aparece un total de 75 veces, contra un total de 38 veces el términos hipótesis.

De la obra de Yin retenemos también esta reveladora tabla que relaciona métodos (p.e. Estudio de Caso) con la forma de la pregunta de investigación. Decimos que es reveladora, más allá de lo que pueda parecer evidente, porque confirma el papel que este autor otorga al uso de las preguntas de investigación como elemento clave en el diseño de una investigación.

Fuente 10: Corbin, Juliet M.; Strauss, Anselm. Basics of Qualitative Research: Techniques and Procedures for Developing Grounded Theory SAGE Publications, 2015.

The Research Question
All research inquiries necessitate a question(s) to guide the inquiry. However, qualitative research questions tend to be broader and less specific than those in quantitative research (…) 

The manner in which a researcher asks the research question is important because it determines, to a large extent, the research methods that are used in the study. Another important aspect of the research question is that it helps to establish the boundaries of what will be studied. It prevents a researcher from becoming distracted by unrelated and unproductive issues that take time and may not contribute to the study.

Dos de los, posiblemente, autores más importantes en metodologías cualitativas (uno de ellos, coautor de una de las corrientes más influyentes de los últimos años, la Teoría Fundamentada), nos ofrecen aquí su visión sobre las preguntas de investigación como paso inicial imprescindible. Señalan explícitamente que todo tipo de investigación necesita preguntas de investigación (es decir, las cuantitativas también), con la única diferencia, sostienen, que las investigaciones cualitativas tienden a usar preguntas amplias y menos específicas.

El término preguntas de investigación en esta obra aparece 48 veces, contra 18 veces el término hipótesis.

Fuente 11: Joseph A. Maxwell.  Qualitative Research Design: An Interactive Approach. London: SAGE, 2012

The model I present here has five components, each of which addresses a specific set of concerns:

1. Goals. Why is your study worth doing? What issues do you want it to clarify, and what practices and policies do you want it to influence? Why do you want to conduct this study, and why should we care about the results?

2. Conceptual framework. What do you think is going on with the issues, settings, or people you plan to study? What theories, beliefs, and prior research findings will guide or inform your research, and what literature, preliminary studies, and personal experiences will you draw on for understanding the people or issues you are studying?

3. Research questions. What, specifically, do you want to better understand about the settings or participants that you are studying? What do you not know about these that you want to learn? What questions best capture these learnings and understandings, and how are these questions related to one another?

4. Methods. What will you actually do in conducting this study? What approaches and techniques will you use to collect and analyze your data? I identify four parts of this component of your design: (a) the relationships that you establish with the participants in your study; (b) your selection of settings, participants, times and places of data collection, and other data sources such as documents (what is often called “sampling,” although this term can be misleading for qualitative research, as I discuss in Chapter 5); (c) your methods for collecting your data; and (d) your data analysis strategies and techniques.

5. Validity. How might your results and conclusions be wrong? What are the plausible alternative interpretations and validity threats to these results and conclusions, and how will you deal with these? How can the data that you have, or that you could potentially collect, support or challenge your ideas about what’s going on? Why should we believe your results?

Maxwell presenta un modelo de diseño de la investigación, que denomina interactivo, y que se compone de los cinco componentes indicados en la cita precedente. Hemos destacado cada uno de los componentes y, como se puede ver, el componente número 3, inmediatamente después de los objetivos y del marco conceptual, son las preguntas de investigación, que conducen inmediatamente a los métodos.

En esta captura, vemos el modelo de Maxwell en forma de diagrama, cosa que permite ver que las preguntas de investigación ocupan un lugar central en el diseño de la investigación y, en este caso, ocupan literalmente el centro del diagrama.

Fuente 12: Aurini, Janice D.; Heath, Melanie; Howells, Stephanie. The How To of  Qualitative Research. London: Sage, 2016.

La obra de estas autoras contiene un capítulo íntegramente dedicado a las preguntas de investigación (Chapter 3: «How to Design a Qualitative Project and Create a Research Question: Selecting the Right Tools for the Job», p. 34-75).

Al inicio del capítulo señalan:

(…) the important questions to ask yourself and considerations to take in designing your research project:

Develop a Research Question: Based on the works you’ve done conceptualizing your research problem, you will need to design a question.

Connect Methods and Question: Mapping out your methodology and connecting them to your research questions ensure you are choosing the right methods to answer the question.

(…)

Developing a research question

• Pose only one or two master research questions.
• Limit yourself to three or four subquestions that are intimately tied to your master question(s).
• Craft neutral questions that avoid impossing assumtions about the nature of the pehnomenon under study.
• Make an informed decision tou use or not use language that invokes cusation.
• The questions should reflect your theoretical approach to qualitative research.
• Your questions must be researchable.

Más adelante afirman: 

Good researchable research questions orient the project, inform appropriate data and methods, and provide the researcher with some parameters.

Como en el caso de otros autores, insisten en la relación entre preguntas de investigación, métodos y datos: «A coherent research design requires connecting research questions to methods, and ensuring that the different methods fit together» (p. 44).

Tras estas consideraciones iniciales, las autoras examinan con más detalle las preguntas de investigación en base los siguientes aspectos:

• Número de preguntas: proponen, como hemos visto, una o dos preguntas principales (master research questions) y entre tres y cuatro subpreguntas (subquestions).
• Grado de apertura y neutralidad: se refiere hasta qué punto las preguntas implican asunciones previas sobre el objeto de estudio y establecen (o no) relaciones causuales. Abogan por evitar las asunciones previas en lo posible sobre la naturaleza del fenónemo en cuanto a su naturaleza (bueno o malo), sus condiciones (feliz o triste) o su calidad (feliz o triste).  Cuando el investigador considere que ésta debe incluir preguntas que implican causalidad recomiendan «decisiones informadas», y usar en lo posible la causación basada en procesos en lugar de la basada en variaciones (variance-theory versus process-theory).
• Aproximación teórica: el marco teórico desde el cual se enfoca la investigación.
• Evaluación de la pregunta de investigación: aquí ofrecen un conjunto de puntos de chequeo como veremos a continuación.

Concretamente, para este último punto, la evaluación de la(s) pregunta(s) de investigación, proponen una serie de criterios relacionados con:

• La factibilidad (feasibility)
• El interés, la contribución y problemas potenciales

La tabla siguiente resume los componentes de la evaluación en forma de 10 puntos de chequeo:

Por último, vemos una tabla de este excelente trabajo donde se relacionan preguntas de investigación con opciones de diseño de la investigación y se acompaña de diversos  ejemplos:

En resumen, se trata de una aportacion muy detallada sobre la manera de construir preguntas de investigación, que aqui apenas hemos representado, y que muestra la enorme potencialidad de este instrumento en el diseño de una investigación.

La opción de las ciencias biomédicas

Las ciencias biomédicas destacan siempre por su cuidado en las metodologías de investigación. De estas provienen, por ejemplo, los detallados y exigentes protocolos para llevar a cabo trabajos de revisión (Cochrane Collaboration), de los que con frecuencia se derivan propuestas para otros ámbitos.

En cuanto al uso de preguntas de investigación, ya hemos señalado que se aceptan por igual en las ciencias naturales, ya sea de forma autónoma o en unión de hipótesis.

En este caso, un trabajo de Farrugia et al. (2010) que traemos aquí de forma separada al corpus anterior, por tratarse de un artículo (no un tratado) y por estar centrado en medicina, también nos puede ayudar. El trabajo, como dato, presentaba 188 citas en Google Scholar (consulta: 2 de agosto de 2020).

En este trabajo, además de mostrar la relación entre preguntas de investigación, hipótesis y objetivos, proponen dos conjunto de criterios que pueden ayudar a elaborar preguntas de investigación, se trata, por sus acrónimos, de los denominados FINER y PICOT, que mostramos a continuación en sendas capturas:

Los Criterios FINER como se puede ver, sobre todo en el último componente (Relevant) proceden del ámbito de la salud. No obstante, es fácil ver que pueden adaptarse a otros ámbitos sin apenas cambios.

De entrada, todos y cada uno de los componentes principales (Feasible, Interesting, etc.) son relevantes en cualquier investigación. Los elementos de cambio son únicamente en alguno de los indicadores de segundo nivel, como en F (ya puede no haber sujetos en algunos estudios de ciencias sociales, sino, p.e., documentos) y en R donde no tienen porqué intervenir políticas clínicas ni de salud.

El otro grupo de criterios que consideran proceden del acrónimo PICOT, muy utilizado también en revisiones sistemáticas en medicina para seleccionar y evaluar investigaciones:

Lo PICOT son aún más marcadamente vinculados con estudios de salud y su aplicabilidad a otros ámbitos decrece un tanto, pero no dejan de proporcionar orientaciones.

Es interesante ver, cómo en esta aproximación, la relación entre los tres elementos habitalmente considerados, preguntas, hipótesis y objetivos (añadiendo en el cuadro completo una revisión sistemática como punto de inicio), es la siguiente:

• preguntas de investigación > hipótesis > objetivos

Lo primero que esto nos muestra es que muchos de los formalismos que damos tan establecidos en nuestros ámbitos como si se tratase de leyes escritas en piedra proceden de convenciones que, en otros ámbitos, reciben un tratamiento distinto con igual naturalidad.

Otros autores, como en el modelo de Maxwell (2012), suelen proponer un orden en el que los objetivos son el primer elemento (nosotros mismos lo hemos propuesto así en numerosas ocasiones), mientras que aquí vemos que es el último.

Por si fuera poco, otros autores en el ámbito de las metodologías cualitativas (como Creswell, 2013) aunque no dudan en afirmar que, en investigaciones cualitativas corresponde usar preguntas de investigación, también añaden que en tal caso no son necesarios los objetivos (?).

Lo segundo que esto nos muestra es que debemos ser, a la vez, prudentes y flexibles ante las propuestas de trabajo cuando estamos en una evaluación. Aquí tenemos el ejemplo de una propuesta metodológica, del poco sospechosos ámbito de la medicina, que haría saltar de su silla a más de evaluador (con orejeras) en humanidades y ciencias sociales.

En lugar de rechazar sin más un determinado procedimiento según nuestro (siempre limitado) criterio, debemos preguntarnos por la posibilidad de que el mismo tenga soporte (incluso muy amplio) en ámbitos totalmente fuera de sospecha, como las ciencias biomédicas, a las que nos hemos referido varias veces por buenos motivos.

No llegaremos al extremo de Fereyabend, que se pronunciaba expresamente contra el método, porque es irracional, pero tampoco podemos dar por sentado que los métodos que nosotros conocemos son los únicos aceptables solamente porque son los que nosotros conocemos. A veces hay que recordar aquella afirmación elemental: «estar muy convencido de una cosa no es una demostración de que sea cierta».

Bonus: las APA siempre son una buena fuente

En realidad, un poco de prudencia e incluso de sentido común debería bastar la mayor parte de las veces para evitar dogmatismos innecesarios. En caso de duda, hay fuentes de autoridad que nos pueden ayudar, como hemos intentado mostrar con la consulta de los tratados (y otras fuentes) que hemos usado aquí. Una fuente que siempre tenemos a mano, y que suele ser enormemente aceptada, hasta el punto que muchas editoriales académicas e incluso universidades las recomiendan, son las respetadísimas normas APA.

Pues bien, si vamos al importante apartado de las APA (7a ed.) denominado Journal Article Reporting Standard vemos que, para las investigaciones cualitativas, cuando señalan los componentes estructurales de un artículo, incluyen las preguntas de investigación (y los objetivos), pero ni rastro de las hipótesis:

En cambio, en los JARS correspondientes a investigaciones cuantitativas, como es de prever, proponen el uso de hipótesis sin ambigüedad, precedidas por la presentación del problema de investigación (otro término muy interesante, pero del que no nos podemos ocupar en esta ocasión).

Discusión

Una vez considerados los 12 tratados (más las APA) que han formado el núcleo de nuestra revisión, podemos señalar con total claridad que es posible usar preguntas de investigación en cualquier clase de investigación, además de ser el procedimiento específicamente recomendado en investigaciones cualitativas. En estas últimas, el rol de las hipótesis, en contraste, ni siquiera es considerado.

Obviamente, 12 obras, incluso de autores tan reputados como los que hemos utilizado y de editoriales del enorme peso académico que las han publicado, no agotan el panorama editorial/bibliográfico en este ámbito. Pero no esto lo que, a nuestro entender, importa en este caso.

Nuestro objetivo no es demostrar que el total (o la mayoría)de la bibliografía o de los autores que se han ocupado del tema recomienda usar preguntas de investigación en lugar de hipótesis. No estamos interesados en demostrar tal cosa ya que, ni nos parece posible ni nos parece siquiera interesante.

En primer lugar, las hipótesis son un buen instrumento de investigación, como demuestra su éxito en las investigaciones cuantitativas y en las ciencias naturales. Por tanto, su utilidad queda fuera de toda duda.

En segundo lugar, para algunos autores resulta indistinto usar preguntas o hipótesis, porque consideran que son lo mismo: una pregunta es una hipótesis con forma de interrogación, según esta perspectiva. No es algo que podamos aceptar sin matices (como hemos visto, una pregunta tiene un espectro más amplio que una hipótesis) pero es ilustrativo de una forma de ver el tema que no podemos ignorar.

En tercer lugar, de facto hemos visto publicaciones y ámbitos de investigación que siguen este desarrollo (entre llaves el componente que puede estar al inicio o al final según las escuelas):

• [objetivos] > preguntas de investigación > hipótesis > [objetivos]

Según lo anterior, no solamente preguntas e hipótesis no se oponen, sino que se complementan en determinadas investigaciones (ejemplo, en medicina).

En ciencias naturales esto se debe a que no representa ninguna limitación especial preguntarse por la relación entre variables que se pueden medir o cuantificar, lo que lleva con naturalidad a las hipótesis.

En humanidades y ciencias sociales, todo se complica un poco más porque el uso de metodologías cualitativas es amplísimo. En realidad, casi todas las disciplinas usan metodologías cualitativas, desde la medicina hasta la sociología, pasando por la psicología, la economía el derecho o las ciencias políticas.

De aquí, que para nosotros el objetivo que nos parece valioso es el que mostramos en el siguiente recuadro:

La secuela que aportamos, para cerrar este apartado, no directamente deducible, pero que a nosotros nos interesa mucho es la misma que hemos puesto más arriba:

Conclusiones

Ahora, nos corresponde revisar las dos cuestiones que nos hemos propuesto elucidar al inicio de este trabajo:

Permítanme acabar recuperando las palabras de Yin (2014), con diferencia, uno de los autores más reputados en el ámbito de las casos de estudio y de las metodologías de investigación en general (el destacado en la cita que sigue es nuestro):

BONUS 2

Otros temas de controversia

Por mencionar solamente algunos más, solemos tener con demasiada frecuencia estas controversias, que en realidad llevan lustros o décadas resueltas:

1. ¿Son válidos los resultados que no utilizan muestras estadísticamente significativas?
2. ¿Son generalizables los estudios de caso?
3. ¿Hay criterios de calidad consensuados para investigaciones que no utilizan muestras estadísticamente significativas?
4. ¿Los trabajos de  revisión tienen la misma validez que otro tipo de investigaciones?
5. ¿Las ciencia naturales son siempre cuantitativas y las humanidades son siempre cualitativas?
6. ¿Las investigaciones cualitativas solo utilizan datos textuales?

Son cuestiones muy heterogéneas, pero aparecen una y otra vez en los momentos más insospechados. Posibles respuestas rápidas a las preguntas anteriores, por si a alguien le interesa, son las siguientes (recuperamos las cuestiones para facilitar la lectura):

1: ¿Son válidos los resultados que no utilizan muestras estadísticamente significativas?

Sí, por supuesto que son válidos. De otro modo, por ejemplo, los experimentos no serían válidos, ni las observaciones astronómicas que se replantean toda su corpus teórico por la observación de un solo caso. Hablando de caso, tampoco serían válidos los estudios de caso, ampliamente utilizados en toda clase de disciplinas científicas, desde la medicina hasta la antropología pasando por la economía y las ciencias políticas, entre otras muchas. 

2: ¿Son generalizables los estudios de caso?

Un caso es un caso, por tanto, no hace falta que sea generalizable. Debe ser relevante y significativo y, en el sentido que nos ocupa ahora, debe ser transferible. De que sea transferible se encarga el investigador al construir el caso y examinarlo desde la mayor parte de los puntos de vista que sean necesarios, con el uso de triangulación, p.e. y examinando y aportando una información y toma de datos extensa del mismo. También eligiendo un caso, como ya hemos dicho, que sea significativo (y no de interés ridículo). Cuando un caso tiene transferibilidad permite que los hallazgos se puedan aplicar a casos similares por parte de otros investigadores. Por si fuera poco, la mayor parte de las ciencias utilizan los casos de manera regular para hacer avances en su disciplinas, como Darwin, como ejemplo espectacular, que construyó la teoría de la evolución de los casos que puedo estudiar en su famoso viaje. De echo, de acuerdo con los expertos, los casos son los que proporcionan el conocimiento experto. Ninguna ley está completa sin casos, y es imposible formar expertos en un campo sin los casos. ¿Se imaginan las ciencias políticas, o los estudios de derechos humanos ignorando el «caso» de la Segunda Guerra Mundial?

3: ¿Hay criterios de calidad consensuados para investigaciones que no utilizan muestras estadísticamente significativas?

Sí, por supuesto. La respuesta en detalle está en los tratados sobre el tema (ver la bibliografía) y es fácil de obtener una lista de los criterios más consensuados en casi cualquiera de ellos. Hay variaciones, pero son siempre sobre el mismo tema: la calidad viene proporcionada por la relevancia en el objeto de estudio, el rigor en la forma de llevar a cabo la toma de datos, la adecuación de la metodología utilizada, la trazabilidad de todo el proceso, el uso de la triangulación y la transparencia basada en la descripción de todos los procesos.

4: ¿Los trabajos de  revisión tienen la misma validez que otro tipo de investigaciones?

Debate cerrado desde hace décadas en ámbitos maduros y desacomplejados como Biomedicina, donde los estudios de revisión (revisiones bibliográficas por otro nombre) que siguen la exigente metodología de las revisiones sistemáticas hace tiempo que se consideran investigaciones en sí mismas de pleno derecho. La razón es la siguiente:  los artículos que forman parte de la revisión son los datos, el protocolo de evaluación y análisis siguiendo los pasos marcados por el framework SALSA u otro equivalente son el método, y la síntesis obtenida es el resultado. De este modo, ya sea como parte de un trabajo global mayor (una tesis, por ejemplo) o como un artículo o en un informe independiente, un trabajo de revisión puede ajustarse al modelo IMRyD, considerado la golden rule en la producción de trabajos que comunican resultado de una investigación.

5. ¿Las ciencia naturales son siempre cuantitativas y las humanidades son siempre cualitativas?

Por supuesto que no. Hay cada vez más investigaciones cuantitativas en humanidades (aunque no sea el método predominante) y cada vez más investigaciones cualitativas en ciencias naturales (aunque no sea el método predominante). En las ciencias sociales, como en economía o en sociología, se presentan los dos tipos de investigaciones, tal vez no a partes iguales, pero sí ambas con mucha frecuencia.

¿6. Las investigaciones cualitativas solo utilizan datos textuales?

Por supuesto que no. Las investigaciones cualitativas pueden utilizar datos gráficos, sonoros, textuales, audiovisuales y, por supuesto, numéricos. En este último caso, sin embargo son datos que no reclaman significación estadística, bien porque no se han utilizado muestreos aleatorios o bien porque el número de casos (N) es pequeño. Además, las variables cualitativas (categóricas) se pueden expresar en porcentajes y distribuciones de frecuencias. Por tanto, el uso de datos numéricos no es ajeno, ni mucho menos a las investigaciones cualitativas.

La obra de Bernard y otros (2017) presentan una útil tabla sobre los tipos de datos que se utilizan en investigaciones cualitativas:

Además, en una segunda tabla, los mismos autores (Bernard y otros 2017) diferencian entre tipos de análisis y tipos de datos y presentan una tabla sumamente interesante, donde se muestra que los datos cualitativos se pueden usar en análisis cuantitativos, y que datos cuantitativos se pueden usar en análisis cualitativos. Parece un trabalenguas, pero vean la tabla siguiente que es muy clarificadora:

Otro temas, tal vez menos elevados, pero no menos controvertidos

Incluso en los temas más pedestres, pero no menos importantes por sus implicaciones, tenemos abiertos (todavía) algunos frentes tan variados como los dos siguientes, de naturaleza radicalmente dispar:

• Los resultados de investigación que no está comunicados en idioma inglés, ¿son científicos? e, inevitablemente:
• ¿Vale la pena comunicar resultados en lenguas distintas del inglés?

Las posibles respuestas vamos a verlas a continuación (seguro que hay otras mucho mejores, pero estas son las que yo tengo por el momento):

Los resultados de investigación que no está comunicados en idioma inglés, ¿son científicos?

Comencemos por la evidencia: ningún conocimiento es científico o no en base a la lengua en la que está escrito. De lo contrario, los artículos escritos originalmente en alemán de Einstein, y que le reportaron con el tiempo el Premio Nobel, hubieran sido no científicos mientras permanecieron escritos en alemán, para pasar a ser científicos de forma milagrosa ¡al traducirse al inglés!.

Podemos hablar de ciencia local, de ciencia regional o incluso de ciencia multiregional para referirnos a ciencia en otras lenguas que no sean el inglés, algunas de las cuales cuentan su alcance por cientos de millones de hablantes, por cierto, pero si son o no ciencia, es resultado del objeto de estudio, del método utilizado y los resultados obtenidos, nunca de la lengua utilizada.

¿Vale la pena comunicar resultados en lenguas distintas del inglés?

Depende del ámbito, del contenido, del público destinatario y de los objetivos perseguidos. Dependiendo de todo lo anterior, puede tener todo el sentido del mundo comunicar resultados científicos en lenguas nacionales (no inglesas).

Publicar en una lengua nacional, que puede tener una base demográfica amplísima, por cierto, no significa  que los resultados queden confinados a los hablantes de esta lengua. Hay muchas formas en las cuales estos resultados pueden impactar más allá de la misma, y esto se debe al simple hecho de que la ciencia es un trabajo acumulativo y social.

Los resultados de un trabajo publicado en inglés, se pueden nutrir y beneficiar de trabajos publicados en otros idiomas, sobre todo en el caso de autores de países no anglosajones, capaces de leer en otros idiomas.

En realidad, quienes lo hacen mal son los autores anglosajones, que suelen ser capaces de leer en otra lengua que no sea la suya (lo cual por muy generalizado que esté el idioma inglés es un empobrecimiento, se mire como mire). 

Veamos, por último, lo que dice el punto 3 del Leiden Manifiesto:

La excelencia en investigación de relevancia local debe ser protegida.

En muchas partes del mundo, excelencia en investigación se asocia únicamente con publicaciones en inglés. La ley española, por ejemplo, explicita el deseo y la conveniencia que los académicos españoles publiquen en revistas de alto impacto. El factor de impacto se calcula para revistas indexadas por Web of Science, que es una base de datos basada en los Estados Unidos y que contiene una gran mayoría de revistas en inglés. Estos sesgos son especialmente problemáticos en las ciencias sociales y las humanidades, áreas en las que la investigación está más orientada a temas regionales y nacionales. Muchos otros campos científicos tienen una dimensión nacional o regional — por ejemplo, epidemiología del VIH en el África subshariana.

Este pluralismo y la relevancia social tienden a ser suprimidos cuando se crean artículos de interés a los guardianes del alto impacto: las revistas en inglés. Los sociólogos españoles muy citados en Web of Science han trabajado en modelos abstractos o estudiado datos de los Estados Unidos. En ese proceso se pierde la especificidad de los sociólogos con alto impacto en las revistas en castellano: temas como la ley laboral local, atención médica para ancianos o empleo de inmigrantes. Indicadores basados en literatura de alta calidad no inglesa servirían para identificar y recompensar la excelencia en investigación localmente relevante.

Fuente: Manifiesto de Leiden

Todo lo anterior no debe enmascarar esta otra consideración: aunque nuestra primera obligación es con el conocimiento, nuestra segunda obligación es con la difusión de tal conocimiento, que debemos procurar sea tan amplio como sea posible. Por lo tanto, estamos obligados a procurar que una parte significativa de nuestra producción sea difundida: (1) en lengua inglesa (en tanto lengua común de la ciencia) y (2) a través de plataformas internacionales. Además, las agencias de evaluación esperan cada vez más la internacionalización, así que si un investigador desea hacer carrera académica, ya lo sabe.

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